[광주 지혜학교, 철학교육 이야기 5] 지혜학교의 철학교육 커리큘럼 좌충우돌기(1)
지난 글 말미에 언급한 '지혜학교 인문반 철학 수업'을 본격적으로 이야기하기 전에, 그에 앞서, 지혜학교의 철학교육 커리큘럼의 흐름을 살펴볼 필요가 있다. 지난 14년 동안 지혜학교의 철학교육은 많은 변화를 겪었다. 이 변화의 흐름은 철학교육의 형식과 내용에 대한 고민의 흐름이며, 시도와 방황의 흔적이기도 하다.
이런 구조적인 변화가 일어나면 그에 맞춰 철학교육의 커리큘럼을 바꿀 수 있는 기회가 열린다. 철학교사들은 이 틈을 타서 그동안 교실에서 겪은, 수업에 대한 문제의식을 다듬어서 '잽싸게' 새로운 커리큘럼으로 구성해 낸다. 이때 새로운 커리큘럼은 비유하자면, 수차례 검증을 통한 '완성품'이 아니라, 이제 검증을 해야 하는 '시제품'에 가깝다. 이것이 철학교육 커리큘럼 변화의 기본 성격이라 할 수 있다. 개교 직후 철학교육계획이 기록으로나마 남아있다. 지혜학교의 깃발을 세운 뒤 학교가 허허벌판 위에 덩그러니 서 있을 때, 책상과 칠판, 분필만 있던 교실에 교사와 학생들이 하나, 둘씩 모이기 시작할 때, 아무것도 없는 현실에서 '미래의 플라톤'을 길러내는 꿈이 가득할 때의 계획이다.
이틀이 멀다 하고 학생들 사이에서 온갖 일들이 펑펑 터진다. 모두 자기를 봐달라고 아우성이다. 여기서는 싸우고, 저기서는 학교를 탈출한다. 그런 학생들을 챙기고 보듬으면서 여러 활동과 행사들을 기획하고 치르다 보면 어느새 하루가, 한 달이, 일 년이 훌쩍 지난다. 만약 이곳이 이른바 '자유 학교'라면 그래도 괜찮았을 것이다. 청소년들의 자발성을 독려하고 지지하며 그들을 무한히 신뢰하는 것이야 말로 가장 큰 교육적 의의이기 때문이다. 동시에 수년간 현장에서 철학수업을 운영해 본 결과, 기초과정 학생을 대상으로는 추상적인 개념을 다루는 철학수업이 어렵다는 결론을 내리고 수업을 과감하게 뺐다. 자신들의 경험으로는 이해도, 공감도 되지 않는 철학을 공부하느니, 차라리 텃밭에 나가서 씨를 뿌리고, 좋은 책을 소리 내어 읽으며, 운동장으로 나가서 공을 차는 것이 더 필요하다는 공감대가 구성원들 사이에 형성되었다.
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